一般问题
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是的，两者都是商学院(COB) 和森林资源与环境科学学院(CFRES) 包含在 SHAPE* 单位中。 COB 和 CFRES 历来参与 在 HASS 课程列表中，因此它们不属于基础教育的一部分 新——使用“形状”一词更好地呼唤了它们的包容性。* 形状：社会科学、人文科学和艺术对人类和经济/环境的影响
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没有。 2025 年秋季及之后开始的所有新生均属于审核年 内置基础教育。2025 年秋季之前入学的学生可以 可以选择更改审计年份，但不需要这样做。
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您可以详细了解密歇根州基础教育的管理流程 科技学术事务网站。
建议
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是的。就像我们现在的违纪未成年人一样，每个基础教育辅修有主办单位指定的顾问。这些顾问可能会提供建议 对于多个未成年人，或者对于专业和未成年人。
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是的，如果有课程转学相当于列表中包含的课程和/或辅修课程。但请注意， 所有足球比赛结果的未成年人都有居住要求，要求学生 “完成至少 6 个学分的 3000 级或更高级别的辅修必修课程 足球比赛结果”，这将禁止学生完成基础教育 次要使用所有转学课程。这些学生想要选择分布 途径。
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所有完成 MTA 的转学生将免除基础教育 要求；正式 MTA 完成将被视为完成所有必需的内容 教育要求。总学分存在差异（MTA 较少） 比基本教育），MTA 完成的学生在某些情况下将弥补额外的 学分作为免费选修课。没有高年级基础教育学分要求 适合已完成 MTA 的学生。 MTA 完成的学生无需完成 活动课程要求（但他们需要免费补足学分） 选修课）。
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我们将遵循当前的做法：“未完成整个块的学生 MTA 所需的课程将因其完成的课程而获得学分 以个人课程评估和已确定的转学同等程度为基础。” 基础教育的结构应允许大多数正常课程完成 要求。
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对于参加不同学科的课程没有明确的要求 基础教育（适用于任何类别）。学生可以修读所有物理课程 如果他们愿意，可以满足 STEM 和自然/物理科学的要求。另请注意 Essential Ed 也没有明确要求带有实验室的课程。
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根据批准的大学参议院提案，提案 18.23，“密歇根理工学院研讨会和最多 5 个基本教育组成部分可能会得到满足 按主要要求，并标记为“满足学位要求”（或类似 语言）关于学位审核。”
STEM 和 SHAPE 课程均可满足 Essential 下的专业要求 教育。在通识教育计划下，只能满足 STEM 要求 在专业。
请注意，根据参议院批准的提案，“课程不得决定学生的 基本教育辅修或选修课的选择，除了一些专业课程之外 也可能满足基本教育或未成年人要求。”
希望更改学位要求以包含特定课程或 满足基本教育要求的选择点必须寻求批准 课程的开设单位。这与提案的标准做法一致 对于希望提议单位证明批准纳入的新项目 来自自己单位之外的任何课程。
密歇根理工学院研讨会
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虽然许多单位选择调整现有课程或开发新课程 满足密歇根理工学院研讨会要求，其他人选择要求全校密歇根理工学院研讨会 为了他们的学生。任何一个选择都是一种选择。 ENG 1101 工程分析与 问题解决将作为第一年工程的密歇根理工学院研讨会 学生。
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是。
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研讨会工作组将为所有参与者提供一组必需的作业/模块 研讨会课程。所需作业预计不超过三分之一 1 学分的课程，预计课内和课外总共约 15 小时 工作。共享研讨会模块的重点在于三个领域：建立联系 在校园里，培养成功的习惯（包括反思介绍、作品集 思考，以及我们的 ePortfolio 平台），并制定学术计划（重点是 了解基本能力的价值并充分利用机会 由基础教育计划提供）。
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为了最好地支持学生，学生对必修模块的作业期望（例如评分） 和字数）将在研讨会之间保持一致。然而，所需的模块 将提供建议和选项，以便使作业适应需要 特定专业。已制定持续改进模块的计划 每年的评估数据和教师反馈。
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活跃的足球比赛结果学生更新目录年份以利用 Essential 教育可能会免除密歇根理工学院研讨会的要求。回国的学生 足球比赛结果的目录年到期后，并遵循基础教育 应鼓励要求参加针对转学的研讨会，但 他们可以要求免除研讨会要求。
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不，他们没有。他们的学术顾问可能会建议他们参加另一场研讨会，具体取决于 关于课程中提供的其他非基础教育内容。
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如果学生的专业要求有特定专业的研讨会课程，则转学 学生将学习这门课程。如果单位不需要特定的研讨会， 或者经所在单位批准，转学生将参加设计的研讨会课程 专门针对转学生，满足他们的独特需求。在这两种情况下， 单位可以决定推荐转学研讨会还是其专业 研讨会由他们自行决定。
在密歇根大学入学时已履行密歇根转学协议的学生 技术人员不需要参加基础教育研讨会课程，但他们可以 需要参加针对专业要求的专业研讨会。他们还有 可以选择参加转学研讨会，与其他转学生建立一个群体。
基础教育经验 (E3) 课程
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基本教育经验课程必须经过基本教育计划的审核并满足以下条件 标准：
- 通过沉浸式项目或体验式的课堂外参与 学习。
- 至少 50% 的课程时间应用于参与基于项目的体验 或体验式学习部分。
- 与经验相关的批判性反思作业，至少每隔一次 周或同等频率。批判性反思的例子包括写作或 其他培养自我意识、促进持续学习的表达方式 持续的经验，或在理论和实践之间建立联系。
- 与社区或其他利益相关者互动的最佳实践和道德标准 被教导。这些将适合特定的学科和经验， 利用教师的专业知识。
- 基于 SHAPE 学科的跨学科/综合学习方法。
- 学生的作品展示在基础教育电子档案袋中。
- 学生在学习课程时应至少具有二年级身份。 满足此先决条件即可接受 2000-4000 级别的课程。 （特殊情况 允许在学术生涯早期出国留学的学生。）
- 至少一项贡献/变革基本能力（参与公民生活、创新 解决方案或创建）应该是课程的学习目标。
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活跃的足球比赛结果学生更新目录年份以利用 Essential 需要完成教育基本教育经验。目录年到期后返回足球比赛结果的学生并遵循 如果有其他情况，基本教育要求可能会要求例外 已完成基础教育课程要求并拥有高级 SHAPE 成绩 当然可以替代。
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此课程列表是基础教育计划的发展和创新领域。 SHAPE各单位积极参与如何转移资源的讨论 提供E3课程，新课程正在开发中。 2024 年夏季，九 为教师开发新课程提供了课程开发补助金。必需品 教育计划预计在未来的学期和 2025 年夏季。
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Essential Education 的体验经理 Cassandra Reed-VanDam 将提供领导 对于课程开发，积极寻找并与社区合作伙伴建立联系，以及 开发教师资源和专业发展。您可以联系卡桑德拉 有问题请访问cmvandam@mtu.edu.
基础教育未成年人
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根据基础教育愿景文件，“我们邀请校园各部门 与 SHAPE 单位合作创建基础教育未成年人可能与学生特别相关或感兴趣，可能包括 作为辅修课程一部分的主要要求或技术选修课。”预计 基本教育次要概念提案将由基本教育审查 在正式提案完成任何工作之前进行领导，以确保两者都符合基本要求 教育以及与 SHAPE 单位的真正合作/伙伴关系已经到位，如果 需要。
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目标是大约 15 个基础教育未成年人总计。这个数字应该允许各种各样的主题来反映不同的主题 学生的兴趣，而不提供大量的选择。我们也是 考虑到为许多不同的未成年人提供维持和提供建议的负担。 基本教育指导委员会负责监督基本教育的持续管理 基本教育未成年人，包括有关修订未成年人要求的讨论， 搁置已确定的未成年人，和/或提议新的基础教育未成年人。
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是的。这在现有未成年人中已经是普遍做法。提议未成年人的单位是 如果课程列表较短或分布不均，请注意容量问题 跨学期。
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没有。未成年人教育必备途径只是两个途径选项之一。注：2025 年秋季之前入学的学生 在他们开始的日历年活跃的通识教育模式下运作， 但可以选择更改日历年份并“选择加入”基础教育。
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没有。Ed 小调必备途径只是两个途径选项之一。取决于多少转学分 他们有，分配途径可能对他们最有意义。全部传入 完成密歇根转学协议（MTA）的学生将免除 基本教育要求。如果满足以下条件，他们可以攻读基础教育未成年人课程： 他们选择，但这将要求他们参加额外的课程（例如， 为了满足我们对所有未成年人的政策，他们需要拥有 6 个高年级学分 在足球比赛结果学习的课程）。
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没有 E3 课程列表的 Essential Ed Minors 将使用 3000 级、1 学分的作品集思维 课程以支持学生完成电子档案袋要求。如果他们愿意，这可以是联合国课程，也可以是使用主办单位前缀的课程。 本课程将满足福祉和成功活动要求的 1 个学分， 因此它不会增加基础教育的总学分。
您可能听说过之前关于使用 0 学分“课程”的讨论，但这个想法 已替换为上述内容，更准确地反映了学生的努力程度 预期并允许学生在完成学业后获得更直接的支持和反馈 他们的小电子档案袋。
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基础教育概述，包括不同的未成年人 作为密歇根理工学院研讨会课程的一部分。基础教育未成年人页面将包含未成年人成长过程中的相关信息。信息 关于基础教育未成年人的内容也包含在各种招聘材料中。
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现有未成年人不会被迫成为未成年人基础教育。由发行部门自行决定是否愿意 喜欢适应现有的未成年人，建议新的未成年人进行基础教育，或参与 根本没有。
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是的，有违纪行为的未成年人将保持有效，现有政策仍然适用。因为现行政策 禁止学生使用相同的课程来满足多个领域的要求 辅修一门课程，学生将希望与他们的顾问合作以了解课程如何 可能会重叠。然而，例如，学生可以以相同的成绩获得 STEM 辅修课程 用于基础教育的 STEM 课程。
促进幸福和成功的活动
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该促进幸福和成功的活动分为四类：
- 身体健康：专注于改善身体健康的活动，无论是个人 或在一个团队中。
- 创意表达：专注于制作、创造或表达的活动 创造力的行为。
- 心理/情绪健康：直接针对和关注心理、情绪的活动 情感、精神、社交和行为健康。
- 成功：关注领导力以及学生和职业成功的活动。
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没有。提出这些类别是为了帮助学生确定最适合的类别 他们描述了这一新要求的愿景，并帮助简化流程 向学术单位任命工作人员。
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是的，课外课程可以算作促进幸福和成功的活动.
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对于哪些学术单位可以提供课程没有具体限制促进幸福和成功的活动课程。由非学术单位的工作人员教授的课程（例如，就业服务或瓦特拉中心) 将安置在学术单位内。
作为起点，基础教育提出了以下建议：
- 物理：运动学和综合生理学
- 创意表达：视觉和表演艺术
- 心理/情绪健康：心理学和人为因素，KIP成功：帕夫利斯荣誉学院
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促进幸福和成功的活动课程为 1 或 0.5 学分，以便学生探索多种活动 因为他们满足 3 学分的要求。
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与所有基础教育课程一样，新促进幸福和成功的活动课程将经过提案流程，其中包括 Essential 的批准 教育指导委员会和常规白色活页夹课程提案流程.
电子档案袋
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在足球比赛结果，对开思维活动和电子档案袋平台：
- 让学生有机会反思、理解并向他人描述什么 他们在课堂内外学习。
- 邀请学生讲述自己的学习故事，认识到这些联系 学生让自己成为最有意义和最有影响力的人。
- 为学生提供专业的存储库来收集、管理和共享作业 这最能反映他们的教育历程。
“对开本思维”是一个术语，用于描述学生在选择时所做的事情 文物，反思他们的学习，在经验之间建立联系，并呈现 这一切都以一种旨在与他人分享的形式（无论是讲师、雇主、 或其他观众）。我们使用“作品集思维”来表明 ePortfolio 工作有很多 不仅仅是组装数字作品集，实际上是一种教学策略。
有关反思和 ePortfolio 的其他资源：
- 这个短片提供了关于反射的精彩介绍。
- 剑桥大学有这涵盖了反思实践的许多方面。
- 美国高等院校协会提供了许多反思实践的示例，因为它用于各种类型的电子档案袋 教学法。
- 这篇关于“的文章”来自 KQED News 的示例包括引发反思的问题类型 关于学生的学术工作与其个人兴趣之间的联系，以及 目标。
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在密歇根理工学院研讨会:研讨会模块包括让学生进行反思并让学生进行反思的作业 他们使用提交作品电子档案袋平台。学生将收到某种类型的形成性反馈来支持他们的技能 在反思中发展。我们计划的主要作品集思维作业 该研讨会是一项自我评估和反思活动，介绍了基本知识 能力。
基础教育课程中列出的课程（SHAPE、STEM 等）：学生将完成一项简短的作品集思维作业，其中包括一项资产（作业、 例如该课程的论文、项目、讨论帖、问题集、测验等） 以及一个简短的反思，将学生的作业与一个或多个基本能力。这些作品集思维作业的模板（可以按原样使用或进行改编） 将向教师提供，以及 ePortfolio 平台的培训。嵌入 贯穿基础教育的对开思维可确保学生继续储蓄 并反思整个学术旅程中的资产。
在基本教育经验(E3)*:学生将完成累积的综合自我评估和反思作业 在 ePortfolio 平台中，要求他们将学习内容与 Essential 联系起来 能力。
* 适用于 的学生基础教育未成年人如果不需要 E3 课程，则进行类似的累积综合自我评估 与次要主题相关的反思作业将使用 1 学分进行分配 上面描述的对开思维辅修课程。本课程将计入促进幸福和成功的活动要求。
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教师不会对所有作品集思维反思进行“评分” 提交给电子档案袋平台（以下除外密歇根理工学院研讨会，学生将获得有关反思性写作的形成性反馈；和密歇根州 技术经验，需要综合的作品集思维作业）。
提交到 ePortfolio 平台的作品集思考作业应该是这样的 无论如何，老师都会布置作业并评分——在很多情况下，反思部分 可以是通过/失败或做了/没有做。
将为教师提供各种建议的反思提示 他们的选择与他们现有的课程学习目标和基本能力.
我们采用的 ePortfolio 平台与 Canvas 集成，让操作变得更加简单 让教师看到学生已完成此要求。
参与过之前 IDEAhub 试点项目的讲师 课堂发现，学生的反思作为一种高影响力的实践，支持学生 学习并提供有关学生实现学习目标的进度的信息 这超出了通过传统测试和作业可获得的信息。
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没有。虽然作品集思维已融入基础教育的课程中 计划，对于由于而“丢失”材料的学生不会受到处罚转移积分。拥有转学分的学生将能够（并鼓励）添加额外的工件 从他们之前机构的大学课程到 ePortfolio 平台， 这将帮助他们为各种用途创建更强大的整体产品组合。
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我们的ePortfolio 平台可供校园内的任何讲师用作课程作业的一部分 和/或学位课程要求。该平台还允许学生创建他们的 独立拥有作品集或作为课外项目的一部分。
在初始实施阶段，ePortfolio 平台将用于 班级数量有限，以确保为学生提供足够的支持 和导师。然而，基本教育指导委员会也将监督 为校园社区举办一些研讨会和其他机会 详细了解这个新学习平台的可能性。访问或联系 Nancy Barr：nbbarr@mtu.edu下一个指定的日期和地点。
普通教育与基础教育
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拥有 MTA 成绩单的学生无需完成任何额外的 满足基础教育要求的课程——他们被认为具有 完全完成了基础教育要求。 MTA 和基础教育之间获得的学分存在任何差异（其中 MTA 的学分比基础教育少）可以通过免费选修课来弥补 学分。
普通教育计划要求 MTA 完成的学生还必须完成 高级 HASS 和课外要求，并可能获得额外学分 达到 15 学分的 STEM 要求。
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基础教育中，STEM 和 SHAPE 课程均可满足专业要求。 在通识教育项目中，该专业只能满足 STEM 要求。
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促进幸福和成功的活动基础教育课程可用于免费选修课。课外课程 在普通教育计划中不能以这种方式使用。
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如果特定项目所需的课程的学分多于实际课程的学分 基础教育或通识教育所需的课程将同时满足 要求。
例如：在通识教育课程中，5 或 6 学分的数学课程满足 4个学分的要求。在基础教育中，4 或 5 学分的数学课程满足 3 学分要求。
将基础教育的最低学分设置为 3 个学分，为学习其他数学/定量打开了大门 目前在通识教育 STEM 数学课程列表中的课程（例如， BUS 2300 或 SS 4010），也许还需要添加其他内容（例如，用于统计的 MA 2710， 学生可以获得 AP 学分）以满足要求。这很有帮助 对于没有特定数学要求的课程的学生。