每个人都需要一位好老师——包括老师。为教师教育提供支持 改变参与者在数字教室中聊天的方式。
即使在线论坛可以讨论，人们之间仍然会有大量阅读 线。人类交流的大部分都是非语言的，但在在线课堂上，文本 论坛是主要的交流方式。由于同学之间的互动 是学习的关键部分，检查论坛中的沟通模式可以发现 很多关于数字环境的质量。
在发表的论文中，STEM 教育研究员 Joshua Ellis 展示了如何在在线专业领域赋予教师权力 发展课程可以加深他们的学习。这些影响可以延续到 他们自己的教室。
“我的背景是设计在线学习环境，我们知道您 总是想为结果而设计，但我们并不总是知道如何为结果而设计 结果，”埃利斯说，他是该学院的助理教授认知与学习科学系足球比赛结果。 “这项研究激发了我们的对话 设计师，因为归根结底，我们必须问，我们会再这样做吗？”
通信网络
在埃利斯领导的研究中，他通过在线入职培训为 34 名职业早期教师提供了支持 计划为期两年。在教育方面，入职培训计划提供支持和指导 给处于教学第一年的新手教师。诸如此类的程序可以 帮助感到孤立且远离学习机会的新教师。
入门课程帮助参与者感觉更紧密的联系，但埃利斯和其他人 组织者认为参与者之间的评论和反馈过于草率 他们希望帮助教师更深入地研究课堂上的建设性变化。 更重要的是，他们希望帮助老师互相帮助。
于是，第二年，主办方决定实行几位老师的领导 技术。这些方法让教师开始将自己视为不仅仅是一个 课堂上的主讲人，同时也是导师、教练、网络工作者和观察者。 埃利斯和他的团队让老师在小组讨论中扮演特定的角色——所有的 在在线论坛中完成——扮演每个人，从反思的参与者、实践者、 一位学者和一位支持我的同事。
团队注意到了深入探讨具体和建设性建议的评论。某事 其他也改变了；沟通模式发生了变化。
“当每个人都开始扮演角色时，谈话就变得不那么自然了，”埃利斯说， 补充说，形状从“混乱的地图”发生了变化，之间有很多相互作用 所有参与者。 “它变成了轮辐式排列，一开始 我认为这可能是一个负面的副作用，但它真正表现出的是一种更加集中的、 有针对性的对话。”
除了图表之外，团队还对对话内容进行了定性分析 他们使用一个标题来确定该项目的反思性、技术性和教学性 论坛评论是。
沟通模式和领导技巧不仅仅用于支持教师。 总体而言，它们可以对数字教室产生更大的影响。
数字素养
在过去十年中，全国范围内。那，但许多大学仍在上线。在足球比赛结果，在线课程部分 从 2007 年的 45 个增加到 2017 年的 283 个。汤姆·弗里曼 (Tom Freeman)，高级教学人员 足球比赛结果教学中心的设计师表示，在线学习 增加了受教育的机会，但也带来了挑战。
“在线讲师别无选择：他们必须准确地知道自己要做什么 提前在网上进行教学以及如何进行教学，他们必须 在学生出现之前就将一切准备好并准备好，”弗里曼说， 补充说，面对面的学习可以更随波逐流，并能适应实际情况。 教室。
最大的感知障碍是数字素养。浏览在线课程平台 像 Canvas、Moodle 或 Blackboard 一样并不总是直观的。教学中心 学习可以帮助教师（其中许多人从未接受过正式的教学教育）适应 他们的课程。弗里曼和埃利斯以及该中心的杰夫·图隆吉安 (Jeff Toorongian) 开发了 为教师开设的新课程，名为“在线教学基础”，以帮助教师 应用教学设计的原则来创造高质量、有吸引力和 有效的在线课程。
“需求发生变化，设计也必须改变，才能满足人们的需求。” 埃利斯说。 “一种尺寸并不适合所有情况。”
埃利斯补充道，在线空间是更加平等的学习空间；他们往往是 当讲授和听讲模式被抛在后面并且教师放弃时会更成功 给学生一些权威。这可以帮助学生看到在线平台不是 只是课堂笔记的存储库和提交作业的机制，但是 作为一个实际的学习空间，他们可以在这里学习、提出问题、通过示例进行讨论 并修改过程以最适合他们自己吸收知识的方式。
混合环境
大多数学生会在在线课程和面授课程之间来回切换，并且 后者通常具有数字组件。这些就是埃利斯所说的“混合 环境”，他说它们提供了改善人们沟通方式的机会 并在不同的学习空间内互动。
关键是设计一个有目的的教室，即使它不是一个实体教室。通过 归纳起来，教师可以学习成为领导者，学生可以学习成为教师。 对于埃利斯来说，第一步是研究人们如何在线交流以及如何进行在线交流。 交流反映了课堂环境的变化。
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